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高效课堂22条
【字体: 】【2012-04-07】 【作者/来源 教务处/原创】 【阅读 次】 保护视力色:         

 

1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的特点:
A、三高:高效率、高效益、高效果。
B、三动:身动、心动、神动。
C、三量:思维量、信息量、训练量。
D、三特点:立体式、快节奏、大容量。
E、三学:肯学、想学、学会。
F、减负:轻负担、高质量;低耗时,高效益。
3、高效课堂的一个中心:一切以学生为中心,以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点:
A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”。
B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂“三原色”:
A、红色,代表热情,体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。
B、黄色,为警示色,时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。
C、蓝色,象征知识的海洋,突出“人人学会”,落实学习目标。
6、高效课堂的四个核心词:教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放。
B、教师即开发。
C、学生即创造。
D、教室即成长。
7、高效课堂的五项策略。
A、预习先行,先学后“交”,实现两个前置,学习前置和问题前置。
B、教学从“学情”开始实行,根据“学情”作出决策,设置环节。
C、注重对抗质疑,落实小组评价。
D、注重当堂纠错,及时矫正反馈。
E、课后尽可能实现“零”作业,如需布置,办布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
8、高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。
A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。
B、通过高效课堂走向高效学习。
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写)。
D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
9、高效课堂的基本元素:
A、课堂效益公式:1×?=效益。“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。
假定“?”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”。
假定“?”是2,那么1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”。
假定“?”是-1,那么1×(-1)=-1,这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来。
B、核心理念:自主、合作、探究。
C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流,通过纠错实现落实,通过点拨实现提升,通过开放实现拓展。
D、学习方式:小组学习——独立、对学、群学;独立思考、合作探究、对抗质疑。
E、三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
F、教学抓手:导学案——学生自学的路线图和方向盘,“五步生成”,实现四级目标。
G、教学目标:通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力”的培养。
10、高效课堂的基本模式:
A、时间划分:10+30+5。
B、环节划分:预习、展示、反馈。
C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
11、高效课堂的评价:
A、师生关系:传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生:自主的程度、合作的效度、探究的深度。
D、“四看”教师:一看教师是否坚持了“学生中心”;二看是否依据模式备课、上课;三看是否体现了三维目标,培养了学生能力;四看教师的学案备课。
E、评课“三看”:一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”不能超过10分钟。二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或假学、伪学现象。三看教师是否注意学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维。
12、高效课堂的课堂要求:
A、文本挖掘:
①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识、观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受、感悟,艺术形式表达、写作、实验、制作、多媒体、辩论等。
②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点。
③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式:
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃。
②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,声音宏亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人。
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。
④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错。
⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程:
①预习交流,确定目标;②分配任务,立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤穿插巩固,全面掌握;⑥达标测评,检查验收。⑦⑧
D、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。
13、预习、展示、反馈的具体要求:
A、预习:学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;
B、展示:解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘交’,当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。展示分为组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧,展示普遍性问题,具有代表性的问题。一般主张由学力较弱的学生多展示,当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵带兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
C、反馈:落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归必检测。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要。反馈即是达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
14、小组的要求和评价:
A、分组:异质同组,同组采用AA、BB、CC分法;同质结对,竞争合作。
B、理念:小组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班,每个小组视为一个“小班”,高效课堂等于“小班化”教学。
C、小组学习:可概括为“1:6教学法”——1个教师负责解决6个小组长的问题,调动掌握6个小组的学情,每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情。
D、即时性评价:教师要抓好小组学习的即时性评价,一评知识,二评情感态度,三评行为习惯、动作语言。
E、分工:组内“小展示”由组长负责,班内“大展示”由教师负责。
F、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务,完成小组、个人评价。
15、高效课堂对教师的要求:教师要成为“第四者”,促进者、学习者、决定者、幸福者。
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。
B、实现教学相长,教师还应当是学习者,与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。
16、高效课堂的管理:
A、抓“两头”,促中间。一头指导学案的编制与预习,一头指当堂的达标测评,中间指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。导学案的编制即“备课”:主备——年级组——主备——个备——课后备。
B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课。校长要“清心、正气、洗脑”。     
C、学科、年级、班组组织自己的听评课。
D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停。
E、两手抓、两手都要硬。即抓教师的观念转变,同时更抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。
17、高效课堂的三条高压线:
A、预习不充分的课不准上。
B、严禁教师与学生“抢风头”。
C、必须当堂落实达标。
18、高效课堂的“命门”:“开放”是前提,“关键”定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生能力。
A、“开放”是前提:教师要敢于放手,学习能力来自“开放”,开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱,放手就是“放生”,开放就是解放。
B、“关键”定成败:一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”,探索“人”的教育,尊重学生的学习权利,用“展示”解决学习的“内驱力”,形成学习的“兴趣中心”。
C、产品是课堂:要制定课堂标准,淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿,“茶壶里面起波澜”不解决问题,唯有重视课堂标准,才能“生产”出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格。
D、模式出效益:用四个月的时间,解决模式的“硬着陆”,任何人在临贴阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”,宝马车概不例外,这就是“规”,亦为课堂“之道”。
E、流程生产力:兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式,习惯了流程,便能产生良性循环,形成“能力”,所谓“熟能生巧”。
19、教师实现职业幸福的途径:
A、常规途径:总结——反思——实践——总结模式。
B、“小课题”研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,揪住课堂教学中的“活问题”,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成。
C、教师个人俱乐部:充分发挥“特级教师”的专业优势,鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部还应与学生社团组织实现“双力互动”。
20、高效课堂的文化追求:
A、学校应当是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥“教”与“育”的功能。校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙,制作一个“课间加油站”,利用每一棵树木,创意一个“历史名人园林”┄┄唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的“视线”,是一个方向。
B、团队文化最好的解读是“家”,生生之间最佳关系解读是“家人”。
C、班级文化应基于“责任”的建设,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》(李茂编译)
21、高效课堂符合新课改理念:
A、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”。教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变,学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
B、围绕的就是自主、合作、探究。
C、诠释的是师与生的关系:教师是平等中的首席,实现师生相长。
D、教书育人的完美体现。
E、从“传统”到“高效”的教学比喻。传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
教学是什么?就是教会学生如何学。
师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮。
师之音乐课,为“跑调”的学生纠正“调子”。
“育儿”说,让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示,在襁褓中的孩子让当妈妈的最累,只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时,妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”:没有“临贴”岂会有“破贴”?先用“田字格”写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成反类犬。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”,这个阶段叫“继承”。第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该是“同质异性”的,相同在“高效”,不同在形态上。没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,“临贴”是为了“破贴”。但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判地学往往呈现为“貌似有见地”。另外,即使是批评,我们也主张“行动批判”,而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是“酸葡萄”心理在作祟,可以理解。中国的传统文化就是这样,木秀于林,风必摧之。但天降大任,总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族所赋予我们的责任。
 

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